Sound of Stories 2.0: ça a l’air amusant d’apprendre !
S’exprimer dans sa langue maternelle semble si naturel et fluide, tout le monde autour de nous le fait ! Mais en réalité, l’acquisition des compétences linguistiques, y compris l’apprentissage de nouveaux mots, nécessite un véritable effort.
Bien que nous associions souvent l’alphabétisation à la capacité de lire et d’écrire, son véritable fondement réside dans la parole. Pour un enfant, le passage de la communication par des gestes simples à la maîtrise d’une parole complexe représente une montée en flèche. C’est un processus sophistiqué qui nécessite que le cerveau décode les sons, y ajoute des significations et les réplique. Ce voyage peut être rendu encore plus difficile par des facteurs tels que des retards de développement, une exposition limitée à un vocabulaire diversifié ou des troubles d’apprentissage spécifiques (SLA), qui peuvent créer des obstacles précoces à la communication (Catts, 2021 ; Kennedy et al., 2012).
La vision : L’écoute comme superpuissance
Nous adressons notre projet aux jeunes enfants, avec un accent principal sur le développement de leur vocabulaire. Une étude menée par Oxford University Press (2018) montre que près de 49 % des jeunes apprenants (âgés de 5/7 ans) à travers l’Europe font face à des lacunes de vocabulaire qui peuvent entraver leur réussite académique à long terme.
Pour combler cette lacune, The Sound of Stories 2.0 émerge comme une initiative internationale ambitieuse.
En s’appuyant sur le succès massif de la première édition, ce projet se concentre sur l’introduction de l’apprentissage basé sur le son pour les élèves âgés de 3 à 8 ans.
Pourquoi l’apprentissage basé sur le son ?
Souvenez-vous de ce moment de votre enfance où vous avez entendu un nouveau son complètement étrange et intrigant ? Ce « besoin irritant » de partager vos impressions et émotions immédiatement ? Nous transformons cette urgence naturelle en une opportunité de narration. En engageant le sens de l’ouïe d’un enfant à travers des histoires audio et des paysages sonores, nous libérons son imagination. Lorsqu’un élève entend le crissement de la neige ou le bourdonnement lointain d’un marché, il n’écoute pas seulement ; il se sent obligé de le décrire et d’exprimer les émotions qu’il suscite. Et c’est ainsi qu’une situation de narration se crée à partir d’un son simple.
Quoi de neuf dans 2.0 ?
Bien que les élèves soient au cœur du projet, nous reconnaissons que les enseignants montrent la voie. De nombreux éducateurs ressentent aujourd’hui une « fracture numérique » et manquent de confiance en eux pour mettre en œuvre une pédagogie innovante. Submergés par les responsabilités professionnelles et la lutte pour équilibrer vie professionnelle et vie privée, ils manquent souvent d’espace mental pour se développer.
Pour les soutenir, Sound of Stories 2.0 crée un écosystème numérique complet. Nous leur fournissons des outils que les enseignants peuvent intégrer de manière transparente dans leurs routines quotidiennes :
- Un cours en ligne de 5 modules : Former les éducateurs à l’apprentissage basé sur le son et à l’édition sonore numérique que les enseignants et les éducateurs peuvent suivre à leur propre rythme
- Plans de séquences pédagogiques pour enseignants : Plans de cours pratiques et prêts à l’emploi
- Une base de données de sons et de paysages sonores : une collection de divers sons pour une utilisation en classe.
- Directives sur les normes d’enregistrement : Un guide pratique pour toute personne souhaitant créer un son éducatif de haute qualité.
- Fiches d’activités : Des supports prêts à l’emploi qui rendent les « leçons solides » faciles à mettre en œuvre.
Pour s’assurer que ces outils sont pratiques, plus de 80 enseignants et 100 étudiants les testeront pour confirmer qu’ils répondent aux besoins réels de la classe.
La voie à suivre
À la fin de ce voyage, nous nous attendons à voir plus que de simples « meilleures notes ». Nous favorisons une transformation dans laquelle les élèves acquièrent la confiance nécessaire pour raconter leurs propres histoires, et les enseignants se sentent à l’aise avec la technologie et habilités. Plus important encore, nous créons un environnement inclusif où les enfants ayant des besoins divers peuvent s’épanouir grâce à l’engagement auditif.
L’alphabétisation est la clé du monde, mais le son pourrait bien être le moyen le plus rapide de tourner la serrure.
Une collaboration mondiale pour les besoins locaux
L’innovation prospère grâce à la diversité, et ce projet, dirigé par le Vesthimmerlands Museum (Danemark) est soutenu par un partenariat spécialisé incluant ELAN (European Literacy for All Network, Belgique), Haubro Friskole og Børnehus (Danemark), Arsakeio Kindergarten de Patras (Grèce), Gradinita Étape par Étape Programme Cu Prelungit Si Programme Normal Licurici (Roumanie), et l’École Primaire Internationale d’Éducation Innovante à Łódź (Pologne).
En combinant l’expertise des musées, des écoles et des centres d’éducation non formelle, nous veillons à ce que nos outils s’adaptent aux différents contextes et traditions d’apprentissage. Travailler ensemble dès le début nous permet de tisser différents héritages pédagogiques dans une méthode unique et puissante qui respecte les besoins locaux tout en visant un impact européen.
Références
Catts, H.W. (2021), Commentary: The critical role of oral language deficits in reading disorders: reflections on Snowling and Hulme (2021). J. Child Psychol. Psychiatr., 62: 654-656. https://doi.org/10.1111/jcpp.13389
Cole, A., Brown, A., Clark, C., & Picton, I. (2022). Children and young people’s reading engagement in 2022: Continuing insight into the impact of the Covid-19 pandemic on reading. National Literacy Trust. https://literacytrust.org.uk/research-services/research-reports/children-and-young-peoples-reading-engagement-in-2022/
Kennedy, E., Dunphy, E., Dwyer, B., Hayes, G., McPhillips, T., Marsh, J., O’Connor, M., & Shiel, G. (2012). Literacy in Early Childhood and Primary Education (3-8 years) (Research Report No. 15). National Council for Curriculum and Assessment.